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隐性评价从沉默走向对话

幼儿园教师评价是指教师在一天的幼儿园生活中对儿童的具体言行做出的具有积极或消极倾向的言语或非言语价值判断。它是教师对儿童行为的反馈、判断和反应,是教师与儿童互动和共同生活的重要组成部分。

然而,在教师的评价行为中,我们往往更注重显性评价,而往往忽视隐性评价,即间接、隐性和非正式的评价。事实上,内隐评价涉及的主体和客体非常广泛,对幼儿有着深远的影响。

负面内隐评价给儿童带来负面影响

由于内隐评价对儿童影响的潜在性和渗透性,我们往往察觉不到,尤其是可能给儿童带来负面影响的负面内隐评价,需要我们特别关注。

第一,思维模式下的标准化评价。教师经常站在成年人的立场上,用固有的思维来评价幼儿。如果符合成人眼中的常规,儿童的表现是合理的。否则,它将被视为不合理或错误的。这种隐含的评价实际上使儿童的行为一致。例如,当老师检查孩子的画时,他们经常评估孩子的绘画技巧,包括他们的形状是否与真实物体相似,颜色是否均匀。如果孩子把太阳画成正方形,并把它涂成蓝色,老师可能会对孩子持否定态度。所谓的成人标准化评价逻辑使得幼儿的个性和创造力无法被反映甚至扼杀。

其次,缺乏指导性总结性评价。教师在评价儿童作品时倾向于给予终结性评价,而忽略了通过评价来引导儿童,这使得一些不理解教师要求的儿童难以改善他们的处境。作者曾经看过一个场景,老师让孩子们在秋天画树。一个叫乐乐的孩子画了一些很乱的线,有些是直的,有些是弯的。老师走过来问:“你在画什么?”乐乐说那是一棵树。老师说,“树不是这样画的。”乐乐说,“这是水。水淹没了树。”老师让乐乐把纸翻过来再画,但是可乐乐没有画。一方面,乐乐仍然不理解老师的要求,也不知道如何从老师缺乏指导性的评价中行动。另一方面,老师间接给出了个对乐乐作品不满意的最终评价。对这一姿态的含蓄评价直接否定了乐乐的作品,也否定了乐乐的热情、想象力和创造力。

第三,示范效果的比较评价。为了充分发挥集体在教育个体中的作用,教师倾向于在“示范”过程中对幼儿进行评价,通过比较达到统一服从“常规”的效果。有时,老师会拿出孩子们的画作为模型,并向其他孩子展示。老师经常问,“告诉每个人你在画什么,别人看不到。”有时,老师也会同时给孩子们一些“好”的画,这样全班都能欣赏。在这种正反对比的“示范”过程中,教师的隐性评价不仅伤害了儿童绘画的心灵,而且无形中引导其他儿童按照教师的要求去做,画出教师想看的作品。

教师对内隐评价的潜在影响难以察觉。

幼儿园教师评价行为中出现上述问题有三个主要原因。

首先,当教师对自己进行隐性评价时,他们处于潜意识状态。评价可以分为显性和隐性。教师往往过于注重对实体的显性评价,而忽略了随处可见的隐性评价。当教师没有清楚地意识到他们在对幼儿进行隐性评价时,他们自然不会注意到这会给幼儿带来负面影响。

其次,受思维模式、实践惯性或权威地位的影响,教师认为他们的内隐评价是合理的、自然的。事实上,内隐评价存在于教师对儿童的言行中,也作用于许多儿童。当老师评价一个孩子的行为时,他实际上是在评价在场的其他孩子的行为。

第三,教师自身的评价存在误区

善用对话性评价促进儿童发展

首先,教师应该倾听儿童之间的对话性相互评价。教师应该打破他们的思维模式,抛弃他们现有的习惯,给幼儿一个成为评估者的机会。教师应鼓励儿童进行基于对话的相互评价,并从旁观者的角度认真倾听儿童的评价。在孩子开始基于对话的相互评价之前,教师不应该给出任何建议或价值判断。在基于对话的相互评价过程中,教师可以充当启蒙者,用价值中立的问题和非情绪化的话语引导孩子,并通过描述他们看到的、听到的、想到的和想到的来评价他人,例如“猜猜某某孩子画了什么”和“为什么是这样的”。在这里,教师的角色只是“穿针引线”,这样儿童与同伴之间的对话评价就更加充分和深入,尽量避免儿童过于随意的评价。通过儿童之间的对话和相互评价,教师可以从儿童的角度理解他们的思想,并根据他们的说话意图发掘儿童的各种才能。儿童可以在对话评价中发展自己的新知识,获得多维发展空间。

其次,进行离心式师生对话评价。教师应确立自己的权威地位,以“平等首席”的身份参与离心式的师生对话评价。离心式师生对话评价具有双重内涵。一方面,教师和每个孩子都有权利被安置在评估中心。所有儿童都积极参与评价,重视和理解同伴评价,进行意义建构和体验拓展与再生产。另一方面,古怪的师生对话评价是发散的,评价的意义并不局限于我们面前的具体事物,而是涉及儿童的所有经历。通过评估,每个孩子都可以将话题与生活经历充分联系起来,表达自己对事物的看法。它伴随着教师与儿童、儿童与儿童之间经验的渗透和融合,以及思想和情感的交流和共鸣。

其次,教师应该减少消极的内隐评价,充分利用积极的内隐评价。鼓励的话语、好奇的问题、支持的手势、平等的对话和赞赏的眼神都可能成为促进儿童发展的机会。

(作者是南京师范大学教育科学学院学前教育系博士生)

《中国教育报》,2019年4月14日,第3版



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